五分钟后，他得出了答案。

        但他没有举手，也没有在草稿纸上写下任何东西。他只是继续看着那道题，仿佛在欣赏它的结构，或者，在等待别人也走到终点。

        李老师注意到了。

        他走回讲台，手指轻轻敲了敲桌面：“陈小倩，有思路了吗？”

        阿雨抬起眼，看向他。透过小倩的眼睛，阿雨在评估这个提问——是试探，是催促，还是单纯的教学互动？

        “有。”阿雨说。声音平稳，没有任何犹豫或骄傲，只是陈述事实。

        “说说看。”李老师拿起一支红sE白板笔，准备记录。

        阿雨C控小倩站起来，走到讲台旁。他没有去拿笔，而是直接用手指，点在幕布上。

        “在这里，这里，和这里，作三条辅助线。”他的指尖依次点在图形的三个关键点上，动作果断，没有一丝多余的晃动，“将原图分割成三个相似直角三角形和两个等腰梯形。”

        他的语速很快，逻辑严密，没有任何“我觉得”、“可能”之类的模糊词汇。每一个结论都紧跟一个定理或公式编号，像在宣读一份严谨的实验报告。

        “……所以，最终面积b是根号三b二。”他说完，放下手，看向李老师，等待确认。

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