教室里安静了几秒。

        其他四个学生有的还在消化，有的露出了恍然大悟的表情。一个男生小声嘀咕：“靠，这么直接？”

        李老师看着幕布，又看看小倩，眼神里有清晰的惊讶，但更深的地方，有种更复杂的东西——不是喜悦，更像是确认了某种猜疑。

        他没有立刻评价解法，而是问了一个问题：“你怎么想到作那第三条辅助线的？它看起来并不直观。”

        阿雨沉默了一秒。

        在意识深处，真正的小倩知道答案：因为那条线能将一个复杂的角度转化为标准的三十度，而三十度角在几何里意味着简单的三角函数值。这是一种基于大量练习和空间直觉的“跳跃”。

        但阿雨给出的回答更简单：“那样做，计算量最小。”

        李老师点了点头，没再追问。他转向其他学生：“小倩的思路很清晰，但跳跃X很强。我们一步步来，看看能不能用更基础的方法推导……”

        接下来的时间，李老师耐心地将阿雨的“捷径”拆解，补上每一个被省略的推导步骤。他讲解得很细，声音平和，不时看向小倩，仿佛在确认她是否在听，是否理解这种“慢下来”的必要。

        阿雨坐回座位。他没有看李老师的板书，而是将视线投向窗外。

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